【送教活动】

教以共进 研以致远

——荔城区蔡英娟名师工作室送教送研活动

供稿：刘逸萍

复审：林建辉

春雨霏霏，雨雾弥漫。3月30日，荔城区高中生物学科教学观摩暨蔡英娟名师工作室送教送研活动在莆田九中顺利举行。蔡英娟名师工作室成员和我校生物组全体老师参加此次活动。本次活动由莆田九中刘逸萍老师和莆田八中刘木榕老师带来2节精彩的观摩课。

环节一  课例展示

刘逸萍老师带来人教版必修二遗传与进化的第二单元第3节《伴性遗传》，本次教学运用问题导学法激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生主动思考，培养学生逻辑思维，提高分析问题和解决问题等能力。刘老师利用人类红绿色盲这一学生熟悉的病例运用“假说-演绎”法展开伴X隐性遗传病的遗传方式的探究，再以“III-12提供合理的婚育建议”为情境，归纳伴X隐性遗传病的遗传特点，通过扮演遗传咨询师的角色指导优生优育，解决生活中的实际问题，学以致用。

刘木榕老师的课以体温调节为例，让学生理解“人体体温能维持相对稳定离不开调节”，从而树立“稳态和平衡是通过调节来实现的”的观念。首先建立内环境稳态的思维导图，帮助学生对内环境稳态有系统的认识。接着引导学生用教材图片，从寒冷和炎热两个角度分析体温调节过程，认识到神经调节和体液调节在维持体温稳定方面的重要作用，同时锻炼学生读图以及运用知识解决实际问题的能力。再引导学生回顾甲状腺激素分泌的调节，并表述分级调节和反馈调节机制，帮助学生加深对这两种调节机制的理解。同时精选习题紧贴新高考，引导学生深化理解并熟于应用，有效达成教学目标。

环节二  评课议课

与会的老师们对2节观摩课进行了精彩点评。刘逸萍老师以假说--演绎法为课堂主线，通过适当的任务驱动，层层推进，有效达成教学目标，核心素养成功落地。通过《校园红绿色盲的男女发病率》的调查分析，提出问题：人类红绿色盲基因在染色体上位置，并作出合理的假设，然后借助遗传系谱图，对假设内容进行演绎推理。根据演绎推理的结果，进行实验验证，最终得出结论：红绿色盲基因位于X染色体上。最后刘老师继续设置3个具体的情境任务，解决生活中的实际问题，归纳伴X遗传病的特点，成为课堂的教学亮点。视频展示正常人和红绿色盲患者眼中的色彩世界，让学生能够真实体验红绿色盲的生活，同时和最后的《红绿色盲患者的福音》相呼应，将知识用于解决社会问题，加深学生社会责任感。刘木榕老师为我们展示的是《内环境稳态及调节》的复习课。刘老师利用人体体温调节的实例巧妙构思，分层次的设置问题，逐步引导学生进入解决问题的正轨；通过主干知识网络结构的绘制，起到提纲挈领的作用；课堂中充分地为我们展示了高效课堂的自主与合作。自主的程度：刘老师的课堂充分调动了学生的主动性，通过提问，上台展示等方式，让学生自主解决课堂上的问题。合作的效度：通过讲练结合的方式将师生合作体现的淋漓尽致，小组合作共同解决课堂问题做到了生生合作。师生很有默契，学生也十分的相信老师，把知识“掰开了”，“揉碎了”毫无保留的收入囊中。课堂有效，效果有质。              

最后，蔡英娟老师对此次的教研活动做了总结性评价，《伴性遗传》的课例中，课堂导入时使用的视频，充分展示红绿色盲患者眼中的世界，与本节课结尾时使用的视频“红绿色盲患者使用矫正眼镜的反应”首尾呼应，既能激发学生学习伴性遗传的兴趣，又能让学生感受到科技改善我们的生活，也能向学生传递应用生物学知识来解决生活实际问题的责任感，应该说逸萍老师的这一巧妙呼应颇具心意。同时，在课堂教学中能紧扣推理与归纳的科学思维方法，将遗传系谱图的分析和伴性遗传的特点结合起来，层层推进步步为营，并能根据学情创设相关的课堂活动，引导学生通过书写遗传图解来锻炼遗传解题的基本功，指引基础薄弱的学生也能通过实例的分析推理，理解伴性遗传的概念获得。整节课学生在分析推理遗传系谱图上，应该是得到充分的锻炼，学生的推理与归纳能力也显著提高。《内环境稳态与调节》的课例中，木榕老师最大的亮点应该是创设恰当的学习任务来推进课堂教学，个人认为这一点是刘老师对这节课的最好预见。不急不躁，循循善诱，抛出内环境稳态的思维导图，与学生一起梳理知识体系，又从中引出稳态调节的机制和实例。善于捕捉学生生活常识中的小细节，用一杯热水在冬夏环境中的温度变化来类比体温调节，既能善用二者之间的共同点来促进理解，又能发现二者之间的不同点，激发学生进一步求知的兴趣。能充分考虑学生的学习实力，引导学生回归教材插图，重温体温调节的过程，鼓励学生自我梳理敢于展示思维来暴露弱点，从而敦促学生重视下一轮的复习与巩固。 

结语

示范引领成长，交流碰撞升华。此次活动的开展为教师们搭建了专业成长、自我提升的平台，发挥了区名师工作室的指导和辐射功能，真正实现“名师引领，资源共享，共促成长”。